Mi blog

Este blog fue creado con el fin que los estudiantes puedan retomar algunos temas de asignaturas como Metodología, relaciones laborales, integración de informes psicológicos así como intervención en grupos.

Si bien, quizá no haya mucha relación entre las asignaturas mencionadas sin embargo, es con el fin meramente académico y pretendiendo facilitar la consulta de información seleccionada respecto a los temas a tratar.

domingo, 11 de marzo de 2018

ENFOQUE PSICODINÁMICO DE LOS GRUPOS




GRUPO
Es una reunión más o menos permanente, varias personas que interactúan y se inter influyen, con el objeto de lograr ciertas metas comunes, en cuyo espacio emocional todos los integrantes se reconocen como miembros pertenecientes al grupo y rigen su conducta en base a una serie de normas que todos han creado aceptado o modificado
CARACTERISTICAS DE UN GRUPO


CRITERIOS QUE INFLUYEN EN LA FORMACION DE GRUPOS
Interpenetración mental-emocional existente entre los miembros del grupo.
Interdependencia entre sus miembros.
Percepción de cada uno de sus integrantes y de que el gpo, frente al ambiente, tenga una capacidad de acción en una forma unitaria. 
Fines comunes, como entidades dinámicas.
Unidad colectiva en una obra en común. 
Normas en común y roles sociales intervinculados de manera estrecha.
Elección de un mismo objeto-modelo o los mismos ideales o ambos, en los superegos de los miembros del gpo.
Preferencia de los individuos por las mismas personas y situaciones, para liberar conflictos internos similares.
Gratificación obtenida a través del grupo.
Sentido de pertenencia.
Logro de metas comunes y creación de reglas.
Conjunto de personas que se reúnen en un lugar determinado, a una hora preestablecida de común acuerdo entre terapeuta y paciente y que comparten una serie de normas tendientes a la consecución de un objetivo común. La curación los miembros del grupo desempeñan inconscientemente determinados roles o funciones en estrecha relación de interdependencia mientras sus roles están sujetos a cambios continuos el terapeuta desempeña el papel del líder formal del grupo, esto no impide que simultáneamente el grupo adjudique tanto a él como a PSICOTERAPIA DE GRUPO
CLASIFICACIÓN DE LA PSICOTERAPIA


FOCO DE ATENCION EN LA PSICOTERAPIA DE APOYO
Problemas situacionales (quejas) e interpersonales y conflictos de actitudes.
TECNICAS QUE SE USAN EN TRABAJO CLINICO DE LA PSICOTERAPIA
El encuadre, a alianza terapéutica, el uso de la interpretación, el manejo de las resistencias y la utilidad de la transferencia y la contratransferencia.
MODELOS MAS RELEVANTES EN PSICOTERAPIA DE GRUPO Cognitivo conductual, psicoanálisis, sistémico, Modelo medico, psicodinámico, sociodinámico y las corrientes contemporáneas.
OBJETIVOS DE LA TERAPIA DE GRUPO
Tener un efecto terapéutico sanador, basándose en las propiedades del grupo, virtudes y deficiencias que este tipo de organización permite
OBJETIVO DE LA TERAPIA DE GRUPO CON METAS REEDUCATIVA
Promover el conocimiento de los conflictos más conscientes del individuo por medio de un esfuerzo deliberado que lo conduzca a lograr un reajuste, una modificación de sus metas y un estilo de vida que satisfaga sus necesidades permitiéndole descubrir y desarrollar sus potencialidades. Opera en conflictos más consientes no en la resolución de conflictos inconscientes. Se enfoca al logro de una verdadera modificación de las actitudes y conductas del paciente para que tenga una mayor adaptación a su medio y a la vida en
OBJETIVO DE LA TERAPIA DE GRUPO CON METAS DE APOYO
Llevar al paciente a un equilibrio emocional tan rápido como sea posible minimizando o eliminando los síntomas para establecer un nivel propicio de funcionamiento. Se hace un esfuerzo para fortalecer las defensas existentes a la vez que para elaborar mejores mecanismos de control removiendo o reduciendo los factores externos perjudiciales que actúan como fuentes de estrés. no se hacen intentos para cambiar la estructura de personalidad.
OBJETIVO DE LA TERAPIA DE GRUPO CON METAS RECONSTRUCTIVAS
GIBB R, Jack. Manual de dinámica de grupos. Buenos Aires: Editorial Lumen / Horme. 1996.

sábado, 10 de marzo de 2018

ENFOQUE PSICOSOCIAL DE LOS GRUPOS



Antes se decía “Dinámica de Grupos” pero es más correcto hablar de Psicología de Grupos. Esta ciencia es esencial para nuestro programa de articulación social.
La Psicología de Grupos es una rama de la Psicología Social, y este enfoque psicosocial ya es un punto de partida importante a tener en cuenta. Es diferente del enfoque puramente psicológico o puramente sociológico. Nos encontramos en ese conjunto de procesos mediante los cuales el individuo se inserta en la sociedad y la sociedad es construida por los individuos.
La verdadera naturaleza humana es psicosocial. Nuestra conducta no puede ser explicada solamente desde el punto de vista psicológico o sociológico. Ni somos una isla independiente del entorno social, ni el entorno nos determina por completo, pero ambas realidades, la persona y el entorno, se interpenetran profundamente y determinan lo humano, la cultura humana. Nos encontramos en el reino de los grupos, de las organizaciones, de las comunidades. El lugar donde comienza a construirse lo humano.
La Psicología Social trata de entender los modos de inserción del individuo en la sociedad y los modos de inserción de la sociedad en el individuo. Explica cómo el individuo construye la sociedad y cómo la sociedad construye al individuo. Esta inserción mutua o intersección individuo-sociedad ocurre principalmente en los grupos y comunidades, aunque no solamente en ellos. Conforme nos alejamos hacia los grandes sistemas sociales, políticos y económicos, el sistema humano se vuelve más frío y deshumanizado, pero también podemos perdernos en el otro extremo: en las abstracciones igualmente inhumanas de la consciencia individual. Podemos comprobar observando el mundo en que vivimos, que estos dos extremos se hayan muy relacionados, de modo que cuando la Máquina Social gobierna a gran escala, las personas se refugian en un mundo individual, y viceversa, el individualismo potencia el gobierno de la Máquina Social. Sucedió con el advenimiento del helenismo, hace más de 2000 años, y está sucediendo ahora. Por eso es tan importante lo que la Psicología Social nos tiene que decir. Esta ciencia nos puede señalar un camino distinto, más humanizado, que conduce al autodesarrollo individual y social.
Los dos grandes temas de la Psicología Social son los GRUPOS y las ACTITUDES. Los seres humanos se hacen humanos dentro de los grupos humanos. Tarzán es solo un mito. Un niño criado por animales, sin contacto alguno con seres humanos durante los primeros años de vida, jamás aprenderá a pensar, sentir, hablar y actuar como humano. Y no solo eso, sino que en los grupos humanos es donde adquirimos las actitudes que nos caracterizan, es decir, las predisposiciones a pensar, sentir, hablar y actuar de una determinada manera.
La Psicología Social estudia cómo el entorno social en que vivimos nos hace personas y cómo las personas hacemos la sociedad. Puede ayudarnos a construir un mundo más humano, a la medida de las personas, los grupos y las comunidades, y no de los macrosistemas político-económicos, ni de las igualmente abstractas teorías cuasi metafísicas basadas en la conducta o la consciencia individual. Existe la consciencia humana y existe el mundo global, pero si queremos que sean humanos, deben ser construidos desde la perspectiva de lo psicosocial.

Características de los tipos de grupos más referenciados.

1. Interés del estudio de los grupos

Gran parte de la interacción humana se encuentra moldeada por la pertenencia de las personas a uno o más grupos. Todos los miembros de un mismo grupo comparten un conjunto común de creencias, valores, normas de conducta e incluso percepciones o procesos cognitivos sociales que les uniformizan y les distinguen de otros grupos

2. Primeras concepciones del comportamiento colectivo

2.1. Concepciones instintivas del comportamiento colectivo:
1895  Gustave Le Bon publica su "psicología de las masas"
1891 Sighele aborda la problemática de "La masa delincuente".
1898 Tarde publica "El público y la masa"; Es lo individual lo que explica lo colectivo y social.

2.2. El énfasis conductual en la explicación del comportamiento colectivo Allport se opone a la concepción de un "alma colectiva", aunque admite que las percepciones y motivaciones del individuo podían ser moldeadas por el contexto grupal. Explica que la conducta de los individuos en grupo es una respuesta a los ambientes físicos o sociales a los que están sometidos.

2.3. La interacción como fundamento del comportamiento colectivo: Siglo XX, surge la corriente
interaccionista; se centra en las características de los miembros del grupo como resultado de la interdependencia personal generada por la relación intragrupal. Son representantes de esta tendencia M. Sherif, K. Lewin y S.E. Asch., todos ellos comparten en sus postulados el enfoque cognitivo y gestáltico.

Durkheim, sociólogo francés. Su idea central es que el grupo constituye un todo con identidad diferente a las suma de sus partes. La aportación de Freud a la psicología de grupos se refleja en su obra "La psicología de las masas y análisis del yo"; cuando la formación colectiva permanece, los individuos actúan como "cortados por el mismo patrón, toleran todas las particularidades de los otros, se consideran iguales a ellos y no experimentan el menor sentimiento de aversión"

El grupo proporciona al individuo modos de percibir la realidad (valores y estereotipos), o de conducirse ante ella (actitudes y normas).
Para  Sherif la psicología social es el estudio científico de la experiencia y conducta individual con respecto a "las situaciones sociales estímulo".
El objeto de la psicología social es el estudio de la conducta del individuo respecto a aquellos aspectos de su alrededor que son interpersonales o socioculturales.

Son 3 tipos de relaciones las que deben centrar su atención:
a) Relaciones del individuo con otros individuos.
b) Relaciones del individuo en y con los grupos donde se convive.
c) Relaciones del individuo con el contexto cultural.

Kurt Lewin el que más influencia ha tenido en el estudio de los grupos y las relaciones grupales. Pones especial énfasis en diferenciar que el todo no equivale a la suma de sus partes.
Un grupo de personas sólo puede ser considerado como tal cuando exista una relación de interdependencia entre ellas.

Solomon E. Asch, postula que los individuos son las unidades donde tienen lugar los procesos psicológicos.
Su principal aportación la realizó a partir del estudio de los procesos de influencia del grupo en la independencia y sumición de sus miembros frente a la mayoría grupal. La independencia y la sumisión están en función de tres factores:
El carácter de la situación estímulo;el carácter de las fuerzas del grupo; los individuos son muy sensibles a las cualidades estructurales de la oposición del grupo; y el carácter del individuo, pues se constataron diferencias interindividuales entre los sujetos sometidos a una misma situación experimental.

3. Delimitación del concepto de grupo

Grupo es una pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto.
Cartwright y Zander, enumeran hasta ocho orientaciones teóricas en la psicología de los grupos:
* Enfoque de la teoría del campo de K. Lewin.
* Enfoque interaccional, cuyo representante más señalado es Bales.
* Teoría de sistemas, adoptada por los teóricos de la interacción, como Newcomb, que propugna los sistemas de orientación y de posiciones y roles intercambiables.
* Enfoque sociométrico J. L. Moreno.
*Teoría psicoanálitica, Freud y sus pasos han sido recogidos por Bion.
* Orientación desde la psicología general.
* El sentido de querer entender "cómo los individuos reciben e integran la información sobre el mundo social, y cómo esta información afecta su conducta". Segudores, Solomon E. asch, Festinger y Heider, entre otros. 
* Orientación empírico- estadística. Los conceptos de la dinámica grupal han de dilucidarse a partir del análisis estadístico y no por función de teorías a priori. Cattel es uno de los autores más renombrados.
* Enfoque de los modelos formales. A partir de modelos matemáticos se pretende construir modelos formales que aclaren ciertos aspectos de la dinámica grupal. French, Rapoport y Harary y Cartwright.

3.1. La interdependencia de los miembros define al grupo

Interdependencia de los miembros, que, según Lewin, concibe al grupo como un todo dinámico de elementos interdependientes que interactúa entre sí. El otro tipo de interdependencia tiene como medio alcanzar unos objetivos, pues la práctica totalidad de los grupos existe por y para algo.

3.2. Los aspectos perceptivos y de identidad definen un grupo

Se crea una conciencia colectiva como consecuencia del trato mutuo, de visiones similares sobre los problemas, de identificación con tareas y objetivos y, por tanto, tienden a percibirse como un todo.
Tajfel y Turner, quienes centran su atención en la categorización social,hecho por el que los individuos, cuando perciben la presencia de otro grupo, favorecen en ellos la emisión de respuestas competitivas y discriminativas siempre a favor del grupo propio o endogrupo.

3.3. La interacción de los miembros y la estructura social define al grupo

* Existen en el grupo unos valores compartidos que los mantienen.
* Los individuos del grupo adquieren o desarrollan conductas con el fin de llevar a cabo las actividades grupales.
*En el grupo se desarrollan un conjunto de normas que sirven para cohesionarlo y guiarlo en sus actividades.
* En todo grupo se persigue una meta a las que se llega por la coordinación de roles y medios con labor de un líder.
GIL, Francisco. Introducción a la psicología de los grupos. Madrid: Ediciones Pirámide. 1999.

sábado, 3 de febrero de 2018

IMPORTANCIA DEL TRABAJO CON GRUPOS EN PSICOLOGÍA CLÍNICA.


Resultado de imagen para psicoterapia grupal
La cuestión de la intervención grupal abre un abanico de interrogantes que excede con creces la descripción de sus condiciones técnicas y de las estrategias posibles de aplicación, de similar manera que toda noción de “lo grupal” supera la simple idea de agrupamientos que responden a criterios cuantitativos o de índole práctica. La visibilidad de los procesos que están en juego demanda un posicionamiento crítico en cuanto al problema de la acción psicosocial, los saberes que la fundamentan y las finalidades a las que apunta.  La intervención grupal exige al profesional que la sostiene una apuesta por el potencial de formas colectivas de interrogación y tránsito subjetivo, por definición abiertas a la creación y al engendramiento de nuevos sentidos relativos a la temporalidad, la historia –tanto singular como colectiva-, los vínculos y las instituciones que regulan el intercambio social.  Al participante le demanda el abrirse a un espacio de experiencia que, así como le brinda contención le impone un desafío. Las formas grupales de intervención psicosocial se desenvuelven en esa paradoja de sostén e incertidumbre, de resistencias y deseo, de aperturas y de encierros.  No podría ser de otra manera, en la medida en que compromete el esclarecimiento de los procesos de subjetivación, a través de ese campo de ritualidades cara a cara que es paradigmático de los vínculos que nos constituyen.
El surgimiento de la intervención grupal en las prácticas de formación, acción comunitaria, diagnóstico, tratamiento y prevención psicosocial, y, más recientemente, del uso de dispositivos grupales para la investigación, deriva de una historia donde el pensamiento grupal, incluidos sus desarrollos teóricos y prácticos, adquiere relevancia en México a partir de la década de los años setenta. Más allá de la heterogeneidad de discursos teóricos que han nutrido estas prácticas (dinámica de grupos, enfoque humanista, psicodramático, operativo y psicoanalítico, entre otros), vale la pena destacar que los sentidos que conllevan estas prácticas y el lugar social que ocupan –en términos de demanda, credibilidad y eficacia simbólica- han ido variando concomitantemente con el cambio de condiciones sociales y los perfiles de subjetividad prevalentes en el mundo contemporáneo.
  
Para situar el tema que nos ocupa, abriré con un breve recorrido por las nociones implicadas en el título mismo de “intervención grupal”, siendo éstas por un lado “lo grupal”, y por otro la idea de “intervención”.  Me parece que de esta manera podremos contemplar mejor los múltiples planos, matices y dimensiones que reúne la idea de intervención grupal, para, en un segundo momento, problematizar el modelo de intervención grupal que hemos desarrollado en nuestra experiencia de trabajo e investigación con grupos.
La idea de “lo grupal” remite a distintas significaciones, de las cuales considero importante distinguir cuatro muy básicas:
  • Lo grupal como ámbito de la experiencia humana
  • Lo grupal como campo del saber
  • Lo grupal como nivel de análisis en la práctica científica
  • Lo grupal referido a ciertos dispositivos de intervención e investigación


Estas cuatro ramificaciones remiten a los planos empírico, teórico, metodológico y técnico. Así, cuando hablamos de lo grupal como ámbito de la experiencia humana nos estamos refiriendo a lo grupal como una dimensión empírica que es constitutiva de la fundación de la subjetividad; es decir, todos los seres humanos somos, en tanto tales, “grupales”.  Miembros, pertenecientes o referidos invariablemente a grupalidades, esta condición nos dota de una multiplicidad de identidades que se dirimen a lo largo de la vida en el trazo singular de cada trayecto vital.  ¿Qué tipo de aprendizaje nos deja esta experiencia?  Si fuera nada más por el peso y la significación de esta dimensión en nuestra vida, todos podríamos ser “expertos” en grupos. Sin embargo, estamos lejos de tal situación ideal; por el contrario, podemos reconocer que la relación con nuestros semejantes -el plano intersubjetivo, definitorio de nuestra constitución grupal- es una fuente importante de tensiones y retos que vamos resolviendo en forma más o menos precaria. ¿Por qué tenemos -en general- una escasa comprensión de los procesos que están en juego?  Habría que pensar que lo grupal, esa dimensión de el otro, los otros, que son también de alguna manera una parte del sí mismo, aspecto fundante de la condición humana, es esencialmente enigmático, es decir, no se accede a él por vía de una lectura ingenua, en cambio, nos confronta e interroga y demanda el estar abiertos a la utilización creativa de un reservorio inmenso de experiencia que es patrimonio de cada uno de nosotros.

Resultado de imagen para aprendizaje cooperativo
Los métodos de aprendizaje cooperativo son estrategias sistematizadas de instrucción que presentan dos características generales: la división del grupo de clase en pequeños grupos heterogéneos que sean representativos de la población general del aula y la creación de sistemas de interdependencia positiva mediante estructuras de tarea y recompensa específicas (Serrano y Calvo, 1994; Sarna, 1980; Slavin, 1983).
Si tenemos en cuenta esas dos características estaremos situándonos en los principales objetivos del aprendizaje cooperativo, podríamos considerarlo como un sistema de aprendizaje en el que la finalidad del producto académico no es exclusiva, sino que desplaza aquella en busca de la mejora de las propias relaciones sociales, donde para alcanzar tanto los objetivos académicos como los relacionales se enfatiza la interacción grupal.
Utilizaremos los métodos grupales no sólo con fines de socialización sino también de adquisición y consolidación de conocimientos: Aprender a cooperar y aprender a través de la cooperación.
Las propuestas educativas de Dewey, Lewin, Eliade y Freinet son ejemplificaciones de cooperación entre pares como fórmula educativa. Algunas de las condiciones del aprendizaje cooperativo en orden a adecuarse a sus propios principios básicos y a los objetivos del enfoque multicultural en educación son:

  1. Planificar con claridad el trabajo a realizar. La tarea debe estar delimitada con precisión, así como la participación exigida y el resultado logrado por cada miembro del grupo (JOHNSON Y JOHNSON, 1993)
  2. Seleccionar las técnicas de acuerdo con la edad, características de los participantes, objetivos del programa, experiencia y formación del docente, materiales e infraestructura disponible (PAGE, 1994)
  3. Delegación de responsabilidad por parte del educador. El grupo asume parte de dicha responsabilidad en la planificación, ejecución y valoración de la tarea.
  4. Apoyarse en la complementariedad de roles (facilitador, armonizador, secretario, etc.) entre los miembros del grupo para alcanzar los fines comunes asumiendo responsabilidades individuales y favorecer, así la igualdad de estatus (SLAVIN, 1990).
  5. Evaluación compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase evalúa al equipo y el profesor cada producción individual.

Una estructura de aprendizaje cooperativa con relación a otra individualista o competitiva está determinada sobre todo por los cambios que se dan dentro de su estructura de la recompensa, cuyo aspecto más importante es la estructura de recompensa interpersonal (o interindividual), que se refiere a las consecuencias que para un alumno individual tiene el comportamiento o el rendimiento de sus compañeros. Esta estructura de recompensa interpersonal, pues, es distinta en función que la estructura general de aprendizaje en el aula sea cooperativa, competitiva o individualista.
En un contexto multicultural se convierte en fundamental el propiciar las relaciones interpersonales que propicien el conocimiento y acercamiento entre los diferentes alumnos pertenecientes a los diversos grupos culturales, como base para una comunicación eficaz y construcción de un contexto intercultural.

Según Johnson y Johnson (1978) (véase Coll, 1984):
Hemos de tener presente que en una estructura de aprendizaje cooperativa no es sólo su estructura de recompensa lo que varía -pasando de la competitividad a la cooperación- sino que ésta, a su vez, genera otros cambios prácticamente inevitables, tanto en la estructura de la actividad que de ser primariamente individual, con frecuentes clases magistrales, pasa a favorecer explícitamente las interacciones de los alumnos en pequeños grupos, como en la estructura de la autoridad favoreciendo la autonomía de los alumnos frente al poder prácticamente absoluto del profesor (Slavin, 1998; citado por Echeita y Martín, 1990, p. 57)


GIBB R, Jack. Manual de dinámica de grupos. Buenos Aires: Editorial Lumen / Horme. 1996.

lunes, 2 de octubre de 2017

MANUSCRITO

Página de Título


La página de título posee tres partes, a saber: (1) el título o cabecera de la página (“running head”), (2) el título del artículo y (3) el pie de autor y afiliación. En esta página se debe insertar un encabezado (“header”) y número de página. El encabezado es una síntesis del tópico del estudio. Comúnmente representa una derivación del título de la monografía, por lo regular de una o dos palabras. Debe estar justificado hacia la derecha. El número de la página debe ser el “1”. Para insertar un encabezado utilizando el programa de MS Word, desde el menú de barra, haga un clic a View, luego seleccione Header and Footer. A continuación, se observará un campo en la parte superior de la página rotulado con el nombre de “Header”. Dentro del campo se encontrará un cursor parpadeando. Escriba su encabezado. Justifique el texto hacia la derecha. La forma más sencilla de hacer esto es seleccionando el icono de “Align Right” ubicado en la barra de herramientas de formateo. Ahora, inserte el número de la página. Para esto, desde la barra flotante de “Header and Footer”, aplique un clic al primer icóno (ilustrado con una página en miniatura y un signo de número, rotulado con un texto alterno de: Insert Page Number). Debe tener alrededor de diez espacios entre el encabezado de la página y el número de la página. 

Título de Página o Cabecera (“Running Head”) para Publicación (APA, 2001, p. 12)


Representa un título abreviado que se coloca en la parte superior (tope) de las páginas de un artículo publicado para identificar el artículo para los lectores. Por lo regular, este componente no será necesario incluirlo en monografías que se entregan para asignaturas en las escuelas secundaria y en la universidad, a menos que se vaya a publicar en una revista profesional. 

Longitud máxima: 50 caracteres (incluyendo letras, signos de puntuación y espacios entre palabras) 


Título de la Monografía 


 Representa la idea principal o declaración concisa del tópico. El título debe identificar las variables o controversias bajo investigación, a sí como la relación entre ellas. Las palabras que componen el título deben poseer alguna utilidad para las bases de datos o índices electrónicos. Además, se debe evitar la redundancia. El título debe consistir de las siguientes especificaciones: 

• Fuente: 12-puntos, Times Roman (tipografía serif [con rabo]) (APA, 2001, pp. 285-286)
• Ubicación: Mitad superior de la página. 
• Justificación: Centralizado (Format/Paragraph/Alignment/Centered) 
• Espacio entre líneas: Doble espacio (Format/Paragraph/Line spacing/Double)Longitud: De 10 a 12 palabras. 
• Capitalización: Escrito en mayúsculas y minúsculas. La primera palabra siempre en mayúsculas. 

Nombre del Autor (pie de autor) y la Afiliación Institucional


• Nombre del estudiante (el autor): 
o Primer nombre o Inicial(es)
Ser consistente en otras publicaciones

• Afiliación institucional: 
La afiliación identifica el lugar donde el autor o los autores condujeron la investigación, lo cual es comúnmente una institución. En el caso de los estudiantes, es el nombre de la escuela o universidad. De ser necesario, puede incluir otra institución; no obstante, no insertar más de dos instituciones. Si el autor no tiene una afiliación institucional, escriba la ciudad y estado de residencia debajo del nombre del autor. 

Reseña (Abstract) (APA, 2001, p.12) 

La reseña representa un resumen comprehensivo y breve del contenido del artículo. La reseña sirve para que el lector tenga una idea de lo que trata el artículo. Debe ser denso con información pero también legible, bien organizado, breve y autocontenido. Se sugiere incluir muchas palabras claves, esto ayuda a su búsqueda desde las bases de datos electrónicas. En un artículo de revisión, la reseña debe estar en una sola página. La palabra Reseña se escribe centralizada en la primera línea de esta página. El cuerpo de la reseña no se sangra (“Indent”). 

Las características de una reseña efectiva: 


• Precisión: Expone correctamente el propósito y contenido del manuscrito. Si se cita otra investigación, citar (iniciales y apellido) y el año. 

• Auto-contenido: Definir todas las abreviaciones, con excepción de las unidades de medición, y acrónimos. Deletrear los nombres de las pruebas y drogas (usa nombres genéricos para las drogas). Definir términos únicos. Parafrasear en vez de citar. Si incluye citas, debe contener (1) nombre de autores (iniciales y apellidos), (2) fecha de publicación en citaciones de otras publicaciones (escribir una citación bibliográfica completa en la lista de referencia del artículo). 

• Concisa y específico: Cada oración debe ser principalmente informativa, particularmente la primera oración. La longitud máxima es de 120 palabras (APA, 2001, p. 13). Comenzar la reseña con la información más importante. No repetir el título. En el comienzo/inicio de la reseña, exponer el propósito de la tesis o los resultados y conclusiones. Incluir en la reseña los cuatro o cinco conceptos, hallazgos o implicaciones más importantes. Las formas para que sea más concisa la reseña son: (1) usar dígitos para todos los números, excepto aquellos que comienzan una oración (considere editar una oración que comienza con un número); (2) abreviar libremente (e.g., usar vs. Para versus); y (3) emplear la voz activa (sin el pronombre personal “Yo”). 

• No-evaluativo: Informe, pero no evalúe. No añada o comente sobre lo que es el cuerpo del manuscrito. 

• Coherente y legible: Escriba una prosa clara y atractiva. Use verbos y sus nombres equivalentes y la voz activa. Usar la tercera persona. Evitar oraciones y frases que no contienen información real (e.g., “se discuten las implicaciones”) 

Las reseñas para informes de estudios empíricos deben incluir: 


• El problema bajo investigación, de ser posible en una oración. 

• Los participantes o sujetos, especificando las características pertinentes, tales como número, tipos, edad, sexo y género y especie. 

• El método experimental, incluyendo los equipos, procedimientos para recolectar los datos, los nombres completos de las pruebas y los nombres genéricos y dosis y rutas de administración de cualquier droga (particularmente si la droga es nueva o importante en el estudio). 

• Los hallazgos o resultados del estudio, incluyendo los niveles de diferencias estadísticas significantes. 

• Las conclusiones y las implicaciones o aplicaciones de la investigación. 

Las reseñas para informes de artículos de revisión o teóricos deben incluir (APA, 2001, p. 14): 

• El tópico del artículo en una oración 

• El propósito, tesis, concepto organizado y la extensión (comprehensivo o selectivo) del artículo. 

• Las fuentes de referencia (e.g., observación personal, literatura publicada). 

• Las conclusiones del trabajo. 

Las reseñas para informes de artículos metodológicos deben incluir 

• La clase o método general que se esta proponiendo o discutiendo. 

• Las características esenciales del método propuesto. 

• La amplitud de la aplicación del método propuesto. 

• El comportamiento del método, incluyendo su potencia y robustez o violaciones y supuestos. 

Las reseñas para informes de artículos de estudio de caso deben incluir 


• El sujeto y las características relevantes del individuo u organización presentada. 

• La naturaleza o la solución a un problema ilustrado por el ejemplo del caso. 

• Planteamiento de preguntas para investigaciones adicionales o teoría. 


Texto o Cuerpo del Artículo (APA, 2001, pp. 298-299)


Se debe inicial el texto o cuerpo del trabajo en una nueva página. Se debe identificar con la página número 3 (esquina derecha superior). El título del artículo debe estar centralizado en el tope de la página, a doble espacio. Luego escriba el texto. Las secciones del texto terminan sin un “break”. Nunca comenzar una nueva página cuando ocurre un nuevo encabezado. 

Referencias (APA, 2001, p.28, 299) 


Comience las referencias en una nueva página. Escriba la palabra Referencias con la primera letra mayúscula y las siguientes minúsculas. Debe estar centralizada en el tope de página. El listado de las referencias deben estar a doble espacio. Las referencias se escriben en el formato de “hanging indent”, donde la primera línea de cada referencia se justifica hacia la izquierda y las líneas subsiguientes se sangran. Esto se puede realizar desde un procesador de palabras. Por ejemplo, empleando MS Word, desde el menú de barra, haga un clic a Format, luego seleccione Paragraph. Escoja la pestaña rotulada como “Indents and Spacing”. Ahora, diríjase a la sección rotulada como “Indentation” y donde dice “special” seleccione “hanging”. 

Apéndices 


 Solo se debe incluir apéndice si ayuda a los lectores entender, evaluar o replicar el estudio. Deben estar a doble espacio. Cada uno debe estar en una página separada. Los ejemplos de apéndices pueden ser: 
• Un nuevo programa de computadora 
• Una prueba no publicada y su validación. 
• Una comprobación matemática compleja. 
• Listado de materiales. 
• Descripción detallada de equipos complejos. 

Nota del Autor 


La nota del autor: 

• Identifica la afiliación departamental de cada autor. 
• Identifica fuentes de apoyo financiero 
• Hace reconocimientos sobre las contribuciones al estudio por parte de otros autores o colegas profesionales y asistencia personal. 
• Debe incluir un material que indique a quienes contactar para información adicional con respecto al artículo. 

Notas Al Calce y Notas 


Consiste del autor, contenido, permisos de copyright y notas de tablas. 

Tablas 


Las tablas se enumeran consecutivamente en el orden en que aparecen primero mencionadas en el texto. Son identificadas por la palabra Tabla y en numeral arábico. 

Descripción de las Figuras 


Similar a las tablas, las figuras se enumeran en forma consecutiva según aparecen en el texto. Se, se identifican con la palabra Figura y un numeral arábico.  

American Psychological Association, (210). Manual de publicaciones de la American Psychological, 3a. Edición. México: Manual Moderno.

CONVENIOS INTERNACIONALES SOBRE EL TRABAJO

Las normas internacionales del trabajo son instrumentos jurídicos preparados por los mandantes de la OIT (gobiernos, empleadores y trabajadores) que establecen unos principios y unos derechos básicos en el trabajo. Las normas se dividen en convenios, que son tratados internacionales legalmente vinculantes que pueden ser ratificados por los Estados Miembros, o recomendaciones, que actúan como directrices no vinculantes. En muchos casos, un convenio establece los principios básicos que deben aplicar los países que lo ratifican, mientras que una recomendación relacionada complementa al convenio, proporcionando directrices más detalladas sobre su aplicación. Las recomendaciones también pueden ser autónomas, es decir, no vinculadas con ningún convenio.
Los Convenios y las Recomendaciones son preparados por representantes de los gobiernos, de los empleadores y de los trabajadores, y se adoptan en la Conferencia Internacional del Trabajo de la OIT, que se reúne anualmente. Una vez adoptadas las normas, se requiere de sus Estados Miembros, en virtud de la Constitución de la OIT, que las sometan a sus autoridades competentes (normalmente el Parlamento) para su examen. En el caso de los convenios, se trata de examinarlos de cara a su ratificación. Si un país decide ratificar un convenio, en general éste entra en vigor para ese país un año después de la fecha de la ratificación. Los países que ratifican un convenio están obligados a aplicarlo en la legislación y en la práctica nacionales, y tienen que enviar a la Oficina memorias sobre su aplicación a intervalos regulares. Además, pueden iniciarse procedimientos de reclamación y de queja contra los países por violación de los convenios que han ratificado (véase ).

Convenios fundamentales


El Consejo de Administración de la OIT ha establecido que ocho convenios son "fundamentales". Estos abarcan temas que son considerados como principios y derechos fundamentales en el trabajo: la libertad de asociación y la libertad sindical, y el reconocimiento efectivo del derecho de negociación colectiva; la eliminación de todas las formas de trabajo forzoso u obligatorio; la abolición efectiva del trabajo infantil; y la eliminación de la discriminación en materia de empleo y ocupación. Estos principios también están incluidos en la Declaración de la OIT relativa a los principios y derechos fundamentales en el trabajo(1998). Existen en la actualidad más de 1.367 ratificaciones de estos convenios, lo que representa el 91,4% del número posible de ratificaciones. Se necesitan aún 129 ratificaciones para lograr el objetivo de la ratificación universal de todos los convenios fundamentales.

  • Convenio sobre la libertad sindical y la protección del derecho de sindicación, 1948 (núm. 87) 
  • Convenio sobre el derecho de sindicación y de negociación colectiva, 1949 (núm. 98) 
  • Convenio sobre el trabajo forzoso, 1930 (núm. 29) 
  • Convenio sobre la abolición del trabajo forzoso, 1957 (núm. 105) 
  • Convenio sobre la edad mínima, 1973 (núm. 138) 
  • Convenio sobre las peores formas de trabajo infantil, 1999 (núm. 182)
  • Convenio sobre igualdad de remuneración, 1951 (núm. 100) 
  • Convenio sobre la discriminación (empleo y ocupación), 1958 (núm. 111) 
  • Ratificaciones de los convenios fundamentales 


Convenios de gobernanza


El Consejo de Administración de la OIT también ha designado otros cuatro convenios como instrumentos "prioritarios", por lo cual impulsa a los Estados Miembros a su ratificación, en razón de su importancia para el funcionamiento del sistema de normas internacionales del trabajo. Desde 2008, estos convenios están calificados de Convenios de gobernanza, ya que fueron identificados por la Declaración de la OIT sobre la justicia social para una mundialización equitativa  como las normas que revistan mayor importancia en relación con la gobernanza.
  • Convenio sobre la inspección del trabajo, 1947 (núm. 81) 
  • Convenio sobre la política del empleo, 1964 (núm. 122)  
  • Convenio sobre la inspección del trabajo (agricultura), 1969 (núm. 129)  
  • Convenio sobre la consulta tripartita (normas internacionales del trabajo), 1976 (núm. 144) 


Recuperado en: https://www.uv.mx/internacional/convenios/internacionales/

ROLES DESEMPEÑADOS POR REPRESENTANTES SINDICALES

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La designación "representante sindical" puede significar cualquier cosa, desde un jefe de trabajo hasta un organizador o un representante comercial. Los sindicatos están involucrados en mucho más que la organización de campañas para convencer a los empleados a unirse a sus filas, y hacen más que negociar contratos sindicales. Pueden ser empleados del sindicato local, del consejo de distrito o de la oficina internacional sindical. Además, hay representantes sindicales que son en realidad empleados de la empresa, que son designados como delegados sindicales, y sus funciones principales implican representar a los empleados en el lugar de trabajo.

Liderazgo sindical

La representación sindical en dirección se refiere a los rangos superiores de un sindicato local, de un distrito del sindicato, de la oficina del consejo o de la oficina nacional de un sindicato. Por ejemplo, la Fraternidad Internacional de Transporte tiene posiciones sindicales representativas tales como vicepresidentes internacionales, representantes de campo, directores y coordinadores de proyecto electoral.
A nivel local, los representantes sindicales cumplen funciones como presidente de los locales y los síndicos. Por ejemplo, algunas secciones sindicales tienen empleados designados específicamente como organizadores, pero en algunas de las secciones más pequeñas, los dirigentes sindicales asumen el papel de organizadores.

Organizadores

El papel de un representante sindical que también es un organizador es convencer a los trabajadores que necesitan la representación sindical para garantizar su seguridad laboral, un salario justo e igualdad de trato. Un organizador sindical puede iniciar el contacto con los trabajadores o los empleados que no estén satisfechos con sus condiciones de trabajo pueden iniciar contacto con un representante u organizador del sindicato. De cualquier manera, el organizador sindical programa reuniones para discutir los beneficios de la afiliación sindical, lo que el sindicato puede y no puede prometer a raíz de unirse a la organización, y las oportunidades para que los propios empleados sean líderes sindicales activos, como los delegados sindicales. Los organizadores son empleados del sindicato y son pagados por la tesorería del sindicato, sin embargo, podrían reclutar empleados en el lugar de trabajo para ayudar con los esfuerzos de organización. Los empleados que contratan no reciben ningún tipo de compensación adicional por su trabajo, pero podrían estar en condiciones de aceptar un papel de liderazgo sindical si la campaña de organización es un éxito.

Negociador

Una de las funciones por las que los representantes sindicales son generalmente conocidos es ser negociador de contratos. Se dedican a la negociación colectiva en nombre de los miembros del sindicato, trabajando para lograr buenos salarios y beneficios con los que toda la base de empleados pueda vivir. Como negociadores de contratos, los representantes sindicales se reúnen a la mesa de negociación con la gerencia y presentan lo que creen que son las mejores opciones para las condiciones de trabajo. Los miembros del sindicato confían en que los representantes actuarán en beneficio de la colectividad. Negociar puede consumir una importante cantidad del tiempo del representante sindical; por lo tanto, los empleados deben tener un representante que pueda abordar los problemas actuales de trabajo durante la temporada de negociación colectiva. Los representantes sindicales que actúan como negociadores de contratos son empleados del sindicato.

Delegado sindical

Generalmente, un delegado sindical es un empleado raso que ha sido elegido por los miembros para que los represente in situ. Estos escuchan las quejas de los empleados y las presentan al equipo de gestión o al miembro designado del personal de relaciones laborales. Los delegados sindicales también ayudan a los empleados nuevos a aprender sobre sus beneficios como miembro de un sindicato, y asisten a las reuniones disciplinarias, previa solicitud del trabajador.

 Recuperado en: http://www.fudepa.org/FudepaWEB/Actividades/FMedia/FuncRepresentantes.pdf